СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УКРАИНЕ

По словам украинских ученых "характерным признаком современного состояния мировой экономики является широкое внедрение в производство новейших достижений науки и техники. В начале XXI века процесс создания и накопления новых знаний вызвал переход к качественно новому состоянию: знания стали самостоятельной производительной силой. Характерной особенностью современной экономики является создание и использование новых знаний, превращение их в полноценный фактор производства, который играет ведущую роль в повышении производительности труда в материальной сфере ".

Термин "инновация" (с позднелатинского innovatio - обновление, новизна, изменение) означает нововведение, то есть целенаправленные изменения, которые вносят в среду внедрение новых стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

По мировым видением, инновационная деятельность вбирает в себя научную, научно-техническую и технологическую деятельность как неотъемлемые составляющие полного цикла создания новой продукции. Соответствие уровня образования уровню научно-технологического и финансово-экономического развития общества обусловливает инновационный потенциал страны.

Важным направлением деятельности государства является мониторинг инновационной деятельности - систематический сбор, обработка и анализ информации о ходе инновационных процессов, практические последствия мер государства по стимулированию и регулирования инновационной деятельности в стране, результаты реализации приоритетных направлений инновационной деятельности .

Стремительное развитие инновационных технологий и мировые процессы глобализации стали причиной масштабных образовательных реформ. Важными факторами, которые также влияют на образование являются:

1) развитие экономики знаний, что превращает образование на производительный сектор экономики и приводит качественно новые требования к менеджменту знаний в образовательной системе;

2) качественно новый этап развития информационно-коммуникационных технологий, которые служат как средством распространения и активизации процессов экономической, политической и культурной глобализации, так и самостоятельным рычагом образовательных изменений .

В 1978 г. группа ученых, которая исследовала стратегии обучения, в докладе Римскому клубу предложила два срока "традиционное (нормативное) обучение" и "инновационное обучение", с целью заметить на неадекватность принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности, ее познавательных возможностей.

Инновационное обучение - ориентированная на динамические изменения в окружающем мире учебная деятельность, которая основывается на оригинальных методиках развития различных форм мышления, творческих способностей, высоких социально-адаптационных возможностей личности .

С одной стороны система образования, как важный элемент общества, должен постоянно отслеживать тенденции инновационной политики и приоритетные направления инновационной деятельности страны, с целью обеспечения соответствующей подготовки будущих специалистов.

С другой стороны сама система является потребителем инновационных технологий. Именно поэтому ученые всего мира уделяют пристальное внимание изучению вопроса инновационных технологий в образовании. На западе исследования ведутся с конца 50-х годов ХХ века и около 15 лет в нашей стране. Среди ученых, которые вели исследования в данном направлении следует отметить работы

Появляется новая наука - педагогическая инноватика - учение о создании, оценке, освоению и использованию педагогических новаций .

С точки зрения А. В. Хуторского под педагогической инноватикой необходимо понимать науку, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связь с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования. Автор также отмечает, что в отличие от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения, педагогическая инноватика исследует трьохскладовний процесс - процесс создания, освоения и применения новшеств.

Педагогическая инноватика и ее методологический аппарат могут стать действенным средством анализа, обоснование и проектирование модернизации образования, которая является характерной чертой современности. К сожалению, ход инновационных процессов в системе образования отмечает отсутствие целостности и системности в освоении новаций. Педагогов практиков прежде всего интересуют конкретные результаты обновлений. Однако, важно понимать, что любая инновация это не просто некоторая идея, метод, средство, технология или система, это процесс внедрения и усвоение этой новинки. Для эффективного внедрения любого нововведения необходимо иметь разработанные методы управления и организации инновационных процессов. То есть кроме детально разработанной новации (методики, формы, педагогической технологии) необходимо четко осознавать как должно происходить ее внедрения, освоения и дальнейшее сопровождение.

Понятие "педагогическая" или "образовательная инновация" является составной общего понятия "инновация", в которой кроме образовательной выделяют инженерно-техническую, медицинскую, другой отраслевую. Инновации в образовании рассматривается в трех аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом (А.В. Хуторской ) или научно-производственном (Л.И. Даниленко ), которые могут способствовать или препятствовать инновационному процессу.

Необходимо отметить, что согласно последним исследованиям в археологии именно появление технологии существенно повлияла на современную человеческую цивилизацию, сделала возможным ее дальнейшее развитие и совершенствование. Если сделать небольшой исторический экскурс, то увидим, что технология (техно - мастерство, искусство, логос - наука) есть везде, где есть достижения, стремление к результату, но осознанное использование технологического подхода было настоящей революцией. До появления технологии господствовало искусство - человек делал что-то, но это что-то получалось только у того, кто имел определенный дар. Технология делает доступным всем том, что было доступно только избранным, одаренным. Например, изготовление каменного топора можно представить как акт искусства, а можно - как технологию.

Однако со смертью носителя искусства изготовления топоров, указанных инструментов больше не будет. А технология позволяет сохранить мастерство навсегда, возможно с несколько ниже качеством продукта.

В конце ХХ века наши знания о том, как возникли древнейшие каменные орудия, претерпели изменения. Процесс появления орудий ранее был определен как процесс постепенный: сначала появлялось примитивное, которое позже приобретало современного облика. Просматривалась картина усовершенствования, исходя из предыдущего этапа (постепенное пидгострювання краев камня). Сейчас археологи считают, что происходит изобретение техники раскалывания камня, а не предложенного ранее изобретения орудия.

Любая образовательная инновация начинается с личности (носителя инновации), который имеет определенную педагогическую идею (ядро инновации) и проводит эксперимент (источник инновации). В исполнении учителя или преподавателя его образовательная инновация это искусство, но насколько эффективным будет внедрение данной инновации в других учебных заведениях в значительной степени зависит именно от инновационной образовательной технологии.

И.М. Дичкивська приводит следующее определение: инновационная педагогическая технология - целенаправленное, систематическое и последовательное внедрение в практику оригинальных, новаторских способов, приемов педагогических действий и средств, охватывающих целостный учебно-воспитательный процесс от определения его цели к ожидаемым результатам .

По мнению Л.И. Даниленко, инновационная образовательная технология - это качественно новая совокупность форм, методов и средств обучения, воспитания и управления, которая привносит существенные изменения к результату образовательного процесса и рассматривается как многокомпонентная модель - включающая в себя: учебную, воспитательную и управленческую инновационные технологии .

В учебные инновационных технологий ученый относит такой набор операционных действий педагога с учеником, в результате которых существенно улучшается мотивация учащихся к учебному процессу. Среди таких технологий значительное место занимают технологии:

- Личностно-ориентированного обучения,

- Интегративного,

- Информационного,

- Дистанционного,

- Модульно-развивающего т.д..

В воспитательных инновационных технологий относятся художественные средства и приемы воздействия педагога на сознание личности ученика с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими. Например, технология ранней социализации, формирования чувства национального достоинства у школьной молодежи, духовного развития учащихся.

К управленческим инновационных технологий относятся современные экономические, психологические, диагностические, информационные технологии, создают условия для оперативного и эффективного принятия руководителем управленческого решения .

Необходимо заметить, что ключевой фигурой в процессе изменений является учитель. В связи с этим приобретает особое значение фактор сопротивления изменениям. Сравнивая процент субъектов инноваций согласно классификации составленной Е. Роджерсом и процент учителей по их отношению к нововведениям (по данным К. Ангеловськы) видим, что в сфере образования лиц, всегда открытых всему новому, немного авантюристы и интенсивно общаются с локальными группами на 4,2% больше, чем в экономике (6,6% педагогов против 2,5% в социально-экономической сфере). Почти одинаковое количество составляют "реале пробки" - 47,5% в сфере образования и 44,7% в социально-экономической сфере. В эту группу мы объединили две категории по классификации Е. Роджерса: "ранних реализаторов" - людей, которые следуют за новаторами, оказывают влияние и выступают лидерами мнения и "предварительную большинство", которые редко выступают в роли лидеров и осваивают инновацию после указанных выше групп. Следующая группа "поздняя большинство" в социально-экономической сфере составляет 34%, Представители этой группы начинают осваивать под давлением социальной среды или исходя из собственных потребностей. Они скептически относятся к нововведениям и необходимым условием освоения инновации является одобрение ее коллективом. Педагогов в этой категории значительно меньше - 17,7%. Участники последней группы ориентированы на традиционные ценности и фактически тормозят ход инновационных процессов. В "неуверенных" в социально-экономической принадлежат 16%, а в сфере образования - 31%.

Нельзя не согласиться с А.В. Хуторской в том, что если учитель привыкает жить в полном согласии с заданными извне нормами и правилами, его инновационные способности гаснут. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные указания. В сознании накапливается большое количество готовых образцов педагогической деятельности. Как результат снижения творческого уровня личности учителя. Это, на наш взгляд, и представляет опасность потому что такой учитель может на высоком уровне сформировать определенный набор знаний, умений, навыков у учащихся по определенной теме, предмету, но не в состоянии воспитать творческую, активную личность, которая могла бы адаптироваться к быстро изменяющейся среды, соответствующей требованиям современного общества.

Формирование готовности учителя к изменениям предусматривает целый ряд аспектов таких как развитие профессиональных компетенций, наделение учителей ключевыми полномочиями в разработке и внедрении инноваций учебного процесса, формирование у них чувства сопричастности к изменениям, мотивацию к достижению высоких результатов профессиональной деятельности.